论思维训练的依据、方向和方法
朱长超
内容提要：
一个民族的思维能力是一种宝贵的资源。思维能力，特别是创新思维能力是衡量国民素质高低的重要尺度，是一个民族发展的重要战略资源。一个民族要想站在时代和世界的前列，就一刻也不能忽视思维能力的提高和思维资源的开发。
思维能力是可以提高的，思维品质是可以改善的。脑科学的研究表明，大脑中存在着大量的超剩余神经元，大脑中数量巨大的突触有可能组成无限多样的神经回路，大脑神经元、神经突触、 神经回路、大脑生化物质的可塑性，是思维训练的内在依据。
思维训练的方向在于，促使左右大脑得到协调的发展，促使左右大脑得到协调地使用。本文从裂脑人研究、创造过程研究、科学史研究、精神病学研究等方面论证协调的大脑最聪明，最有创造性。由于我国的教育忽视右脑的开发，忽视左右脑的平衡和协调，因此，教育要重视右脑的开发，要重视左右脑的协调发展和协调运作。
思维训练可以采用多种渠道协同进行。学习思维的方法，使思维带有一定的方向性和自觉性，可提高思维的效率；通过肢体的动作的训练对大脑的反馈，可以促进大脑的功能；通过对与某一思维品质相关的功能的反复训练，可以提高思维某一方面的品质，等等。但是，所有的思维训练都必须注意适用原则，早期原则，综合原则，快乐原则，即训练的内容和方法必须适合个体的思维发展状态，必须重视早期开发，训练应该注意思维品质的综合的提高，必须通过形象的、趣味的、愉快的教育得到提高。
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论思维训练的依据、方向和方法
思维是一种宝贵的资源。民族与民族之间的竞争，也包括着国民思维能力和思维品质之间的竞争。一个民族的崛起，总是与思维的解放和思维资源的开发有着密切的关系。日本的崛起，德国的复兴，以色列的飞跃，主要不是凭籍本国的物质资源，而是依靠丰富而优秀的人力资源。人力资源，主要不是凭借强大的体力，而是在于出色的创新能力、创造能力、理论思维的能力。可以说，开发国民的思维资源，提高国民的思维品质，是现代化的一个重要任务，也是实现现代化的一个必要的手段。
开发思维资源，主要是提高国民的思维能力，特别是创造性思维的能力，改善国民的思维品质。要达到这个目标，需要从两个方面努力。一个是改善民族的思维生态，努力创造一个开放的、自由的、活跃的思维环境。大量研究表明，专制的、高压的、封锁的文化和信息环境，极大地压抑着国民的思维能力的发挥，影响着民族的创造力的发展。另一个是进行思维训练。通过思维的训练，提高思维品质和思维能力，学会自觉地、有效率的、有创造性地思维。
思维训练最初是由英国思维科学家德。布诺提出的。他认为，人的思维是一种技能。它不是天生的，这就如木工的技能，打字员的技能都不是天生的一样。技能可以通过训练而获得。没有经过打字训练的打字员，也能用二三个手指打字，但是，打不快，打不准确。经过训练后的技能可以迅速提高。思维的技能也是这样，它是后天获得的，可以通过训练而有效地提高。以前人们的思维能力是通过不自觉的途径获得的，是知识教育的副产品，没有得到充分的发展。德。布诺在世界许多国家进行了思维训练的实验性研究，受训者有几千万之众。经过训练，受训者的思维思维品质和思维能力有了明显的发展和提高。
思维训练的方法
那么，怎么有效地进行思维训练呢？
进行思维训练，必须注意适用原则，早期原则，综合原则，快乐原则，即训练的内容和方法必须适合个体的思维发展状态，必须重视早期开发，训练应该注意思维品质的综合的提高，必须通过形象的、趣味的、愉快的教育得到提高。这些是各种思维训练中需要注意的方法论原则。
第一， 思维训练应采用适用原则。
适用原则是指训练要因人因地因时制宜。即应针对不同的个体的需要、不同的时段、采用合适的方法和内容。不同的个体的思维优势是不同的，思维的缺陷也不同。需要针对不同的个体的思维状况进行不同的训练，需要进行针对性的思维训练。一般是弥补弱点，发展优势。比如说，有的学生思维的敏捷性不够，对于他来说，需要提高思维的敏捷性。有的学生思维倒是很敏捷，但是，很粗心，容易出差错，那就需要训练思维的准确性。有的学生思维很广阔，但是，缺乏分析能力和批判能力，思维的深度不足，这就需要训练思维的批判性和深刻性。
思维是个动态的过程。思维训练也应该随着思维的发展变化而采用不同的方法，训练不同的方面。比如说，儿童时代的思维主要是形象思维为主，此时的训练，应着重训练儿童的形象思维能力，过分地训练他们抽象思维的能力是不合适的，因为这与他们思维发展阶段的特点是不相适应的。
第二， 应采用早期训练原则。
早期原则是指训练的重点应努力放在年龄较小的儿童身上。根据大脑发展的理论，儿童的大脑发展正处于飞速发展的时期，儿童的思维潜力更大，思维品质的可塑性更强。此时的训练，对于他们的思维品质的提高，能收到更大的效果。
第三，综合训练原则。
综合原则是指思维训练要注意思维品质的全面的提高，要争取整体的发展。思维品质是多元的，一个人的思维品质总是有所长有所短，我们所要求是思维品质的整体的提高。某个方面思维品质的提高可能对提高综合素质有重要作用时，要努力在这个方面进行训练。但是，单方面的思维训练不能忽视综合能力的提高。
第四，快乐原则。
快乐原则是指我们的思维训练应该是有趣的，快乐的。我们需要探索一种比较形象的、生动活泼的训练方法，让学生在生动活泼的气氛中得到提高。如果没有快乐，学生的思维训练较少自觉性，不容易取得;较好的效果。
思维训练的原则确定以后，还要有适当的可行的思维训练的方法。具体的思维训练方法主要有以下一些：
第一， 进行思维方法的训练。
以前的教育，完全着重于知识的传授，思维方法是很少教的，学生学会某些思维方法，或者是依靠自己的摸索，或者是老师教知识时的副产品。它们不是自觉的产物。思维方法虽然很复杂，很综合，但是，思维是有一定的方法的，什么样的情况需要选用什么样的思维方法，也有一定的规范。思维方法也是可以学的。因此，有意识地脱离知识的教学、直接地进行思维方法的教学，可以使学生更好地学会思维方法，学会在什么情况下使用什么样的思维方法。通过思维方法的学习，可以使学生在遇到某一类型的问题时，有意识地使用相应的思维方法，使思维能很快地进入问题，取得成效。比如说，创造也有一定的方法，学生学会一些创造方法，有利于发展他们的创造性。在遇到问题时，可以比较自觉地应用创造方法求得问题的解决。
第二， 通过肢体的训练。
人的大脑与肢体的动作有着密切的关系。肢体的动作受大脑的控制，肢体的动作又反作用于大脑的某个功能区。脑科学的研究已经表明，手指的灵巧性对于思维的灵敏性有重要关系，手指的运动和感觉在大脑皮层上有很大的控制区。因此，训练手指灵巧，也就训练着大脑的灵巧。左右两侧的大脑控制着右手和左手，控制着左右手的协调。一些需要手指协调的动作，如打字、弹琴等，有利于训练左右手的协调，有利于训练左脑和右脑的协调。再比如，人的小脑与动作的平衡、协调有关。有意识地训练平衡能力，也就锻炼着小脑，有利于提高精确性。而小脑发达的人的整体思维能力也比较强，因此，有意识地训练平衡能力协调能力，有利于思维能力的发展。
第三， 某种功能的训练。
脑科学的研究表明，大脑不同的部位主管着不同的功能，不同的感觉、运动、思维的功能，是由大脑不同的脑区支配的。脑科学的研究还表明，大脑某个脑区和它主管的功能之间存在着相互作用。一方面，大脑相应的脑区控制着某种功能，另一方面，反复地训练着某个方面的功能，会促进主管这个功能的脑区的发展。田中角荣原来口语能力较差，他经过反复地自我训练，最后成了一个优秀的演说家。这是因为功能的训练改善了相应大脑主管区的功能。这可以看作是不自觉地进行思维训练取得成效的一个例子。我们已经知道大脑的左半球主管的是分析性思维，习惯性思维，抽象性思维，如果我们需要培养这方面的能力，就可以多进行这类思维训练。脑科学的研究表明，右脑主管着形象性思维，综合性思维，创新性思维，如果我们需要提高这方面的能力，就多训练这方面的内容。
综上所述，人的大脑是一块可以进行更广泛、更深层次开发的宝地，每个人都可以极大地提高自己的思维能力，提高自己的思维品质。每个人都是一个潜在的天才。经过科学的训练，人的大脑将焕发出更大的能量，人的思维品质将得到极大的改善，人的思维能力将得到迅速的提高，每个人都有可能成为一个新的自我，创造更大的人生业绩。