《千克的初步认识》说课稿
一、我对教材的认识
这节课的教材选自于九年义务教育六年制小学数学第四册第37页的内容。 《千克的初步认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了万以内数之后， 并初步认识了重量单位克的基础上进行教学的，这节课将为以后学习重量单位吨打下基础，也为学习其他学科铺路。
本节课的教学重点是初步建立１千克的重量观念， 了解１千克的实际重量，虽然学生在生活中都接触过重量问题， 但对重量单位还缺乏认识。重量单位不像长度单位那样直观、具体， 不能靠观察得到。根据学生的认知水平， 本节课的教学难点是１千克重量观念的建立。为了突出重点，突破难点， 教学的关键是通过各种实际操作活动，增加学生对千克的感性认识。 这样做符合低年级学生的认知规律，可以使学生在探索、 理解知识的过程中实现由感性认识到理性认识的飞跃。
本节课的课时安排为１课时
二、根据教学内容及对教材的理解，我确定了本节课的教学目标：
认知目标：使学生初步认识重量单位千克， 初步建立１千克的重量观念，知道１千克＝1000克。
能力目标：使学生知道用案秤称物品重量的方法，会看商品包装上的重量标识， 能够进行重量的简单计算和估计。
德育目标：在教学中有机渗透辩证唯物主义的观点。为了培养学生学习数学的兴趣， 我特别订出了情感目标：激活学生认识千克的主观需求，使学生爱学、乐学。在活动中体验成功， 培养学生团结、协作的精神。以上目标在教学活动中相互渗透， 形成了德育、智育、知识与能力的结合。
三、根据学生的知识基础及认知规律， 我确定了与教学内容相适应 的学法和教法。
教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于上一课时对重量单位克进行了学习，且二年级学生都有最初步的感知重量的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。但二年级学生习惯于形象思维，要建立１千克的重量观念，还存在一定的难度，而对重量单位千克认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计物品重量不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我把与教学内容相适应的学法确定为：主要采用分组实验法，并把所学知识与生活中熟悉物品的重量建立联系。这样的学习方法，让学生在操作中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。
针对教材内容，以及对学生学习情况的分析，我决定在教学中采用的教法为：启发式、讲解法，分组实验法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。
四、我对教学过程的设计
教学的全程分为四个大的层次：导入、新课、总结和扩展练习。
导入
感知克和千克之间的进率
教 1.认识案秤
2.分组实验操作，
学 具体感知１千克。
新课 初步建立１千克的重量观念
过 3.与生活中熟悉的物品的重量建立联系。
程 巩固练习
总结4.简单小结
扩展练习
其中新课部分又分为三个环节：首先感知克和千克之间的进率，接着初步建立１千克的重量观念，最后进行巩固练习。 其中初步建立１千克的重量观念是新课的重点， 它的教学又分四个步骤进行：１、认识案秤；２、分组实验操作，具体感知１千克；３、 与生活中熟悉的物品的重量建立联系；４、 简单小结其中分组实验操作，具体感知１千克是这一部分的重点。
下面分层说明我的教学设计
一、先谈谈导入
我采用启动原有认知导入新课，在日常生活中， 我们经常能够接触到一些以克作为重量单位的物品。比如这个苹果重200克，那么两个这样的苹果重多少克？５个这样的苹果重多少克？ 如果我们要知道一大筐苹果重多少？重量再用克作单位合适吗？生答后师指出：一大筐苹果的重量以克作单位，由于数目较大就不方便了， 这就需要一个比克大一些的新的重量单位── 千克。
这种导入方法建立在学生已有认知的基础上， 通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望， 并了解了千克这种单位的作用。
二、新课分三个环节
（一）感知克和千克之间的进率
教师首先出示１克大米
提问：10个１克是多少克？由于多媒体形象地展示了10个１克就是10 克的思维过程，对于下面的问题“100个１克是多少克？”，“1000个１克是多少克？”学生就很容易理解了。在学生回答后， 教师出示相应重量的大米，帮助学生具体地感知10克、100克、1000克。在学生回
答1000克时，师板书：1000克，并指出1000克就是1000个１克， 同时板书。接着指出1000克也就是１千克，板书１千克。 强调：１千克表示１个１千克。同时板书这句话。
师提问：那么１千克和1000克有什么关系呢？
得出结论：１千克＝1000克，师在１千克和1000 克中间添上“＝”号。
指导学生念这个等式，注意区分１千克和1000克的读法。
（二）新课的第二个环节是初步建立１千克的重量观念。
１、认识案秤，帮助学生积累生活经验。
通过教师实物演示，结合多媒体讲解， 帮助学生了解常用案秤的种类、名称、称物品重量的方法， 使用时首先将刻度盘上的指针定在起点处，然后将所称物品放到托盘里， 最后看案秤的指针所指的位置，确定所称物品的重量， 当刻度盘上的指针指向数字“１”时，说明托盘内物品的重量为１千克， 那么当刻度盘上的指针指向数字“２”时，说明托盘内的物品重多少千克呢？ 学生回答后教师接着说明每台案秤都有一个称重的最大限度， 这台案秤最多只能称出５千克重的物品。
２、分组实验操作，具体感知１千克物品有多重。
我改变传统的班级授课模式， 大胆尝试使用分组实践操作的教学方法，学生在教师的合理安排下，分组而坐， 每组均有独立的学习活动用具，通过掂一掂、比一比、数一数、看一看这些操作活动，调动学生多种感官参与学习活动， 使每个学生都能较为深刻地认识重量单位，具体作法是：
Ａ：称出１千克沙子，掂一掂
让学生用肌肉有意识地感觉体验１千克的实际重量。
Ｂ：比一比，一捆500克的挂面与１千克沙子的轻重关系。
这个过程的目的是使学生具体感知到克是１个比千克小的重量单位。
Ｃ：称出１千克的苹果，数一数
准备大小不一的苹果若干，学生在称的过程中， 必须经过调换才能准确称出１千克的苹果，从而培养了学生解决具体问题的能力。称完后让学生数一数各组称出的苹果个数一样多吗？那么， 相同个数的苹果重量一定相同吗？ 通过探讨苹果重量同苹果个数的关系，有机地渗透了辩证唯物主义的观点。
Ｄ：称出１千克的精盐，看一看
准备每袋重500克的袋装盐若干，部分学生能立刻拿两袋精盐来称，教师要求学生说想法，以此引导学生看商品包装上的重量标识，这是生活中经常能接触到的问题， 可以使学生充分感受到数学知识来源于生活又服务于生活的乐趣。
３、与生活中熟悉的物品的重量建立联系
教师实物出示并说明：一大袋洗衣粉重１千克， 然后要求学生举出生活中经常能接触到的已知重量为１千克的物品。
我这样设计可以使学生将抽象的重量单位１千克与生活中熟悉的物品的重量联系起来，便于学生更好地建立１千克的重量观念。
４、简单小结并指出千克和克都是国家法定重量单位。 １千克又叫１公斤。
（三）新课的第三个环节是巩固练习
１、填空。
１千克＝（ ）克 3000克＝（ ）千克
６千克＝（ ）克 4000克＝（ ）千克
学生口答，对于后两题，指名说理由。
２、在○里填上“〉”、“〈”或“＝”。
２千克○2000克 ５千克○4900克
800克○１千克 2500克○３千克
如发现问题，要让学生说想法，其余学生帮助纠正错误。
３、在（ ）里填合适的单位。
这道题和生活联系最紧密， 可以加强学生对重量单位克与千克的对比，培养学生准确使用重量单位的能力。
在这道题里，我采用已知重量单位建立联系， 以及排除法来指导学生填单位。比如在填这个梨的重量单位时， 我让学生想一想，是填150千克还是150克，如果填150千克，那就和刚才称出的150 袋沙子的重量相同，显然不可能，正确答案只能是150克。用这种方法可以顺利填出后面三种物品的单位。
４、调查三位同学的体重，比较一下他们之间的关系。
可抽一个体形较胖的， 一个体形较瘦的和一个中等体形的同学汇报自己的体重，联系对三位同学的认识，比较他们的体重， 可以加深学生对重量单位的理解。
５、小明体重25千克，小青体重21千克， 小明比小青重多少千克？
由于这道题的数量关系很简单，可要求学生口头解答。
三、结合板书引导学生总结全课，可以培养学生的归纳概括能力。
四、扩展练习
１、想一想：１千克棉花与１千克铁比较，哪个重一些？
学生讨论，指名汇报， 得出结论：虽然１千克的棉花看起来比１千克铁大一些，但由于它们都是１千克重，所以它们的重量相等，我们不能完全由物体的大小来确定物体的重量。
２、猜一猜这个柚子有多重？你有哪些方法？
为每组学生准备一个柚子，学生分组操作讨论， 汇报采用的方法有：看一看、掂一掂、比一比等。学生在寻找方法的过程中， 会不断地发散思维，从而培养他们的创新意识。
在整个教学过程的设计中，我注意发挥教师的主导作用， 激发学生的参与意识，引导学生参与学习过程， 使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养创新意识，锻炼动手操作， 应用知识的能力。