课堂导入要有得于学生思维的开放

师：同学们想一想，可爱的小猫，接下去的队伍会怎么排？

生：（大家）1只大猫，4只小猫。

生：不对。接下去要排1只大猫，1只小猫。（一个学生站起来大声地说）

（很多同学笑了）

师：张青同学，请你说说，你是怎么想的。

生：1只大猫，1只小猫排好后，再1一只大猫，2只小猫，再1只大猫，3只小猫，就是跟你图上一样的排法，从头再排一遍。

（这下子课堂上静了，大家都在思考）

师：小朋友们观察得非常仔细，这些猫是按一定的顺序排队的。那么在你们生活中，有没有发现过也象这样有顺序排列的现象呢？

生（1）：教室窗户的铁条一根直的，一根弯的，再一根直，一根弯，也很有次序。（学生们看窗户）

生（2）：（指开花板）上面有一盏日光灯，一把电扇，再一盏日光灯，一把电扇。

生（3）：一年有春夏秋冬四季，第二年又春夏秋冬。

生（4）：（一口气说出）人的属相有鼠、牛、虎、兔……

师：（小结）讲得真好，棒极了。你们已经发现了许多按次序排列的现象，其实这就是按“规律”排列，今天我们就来学《找规律，接着画》。

出示课题《找规律，接着画》

[评析]

数学来源于生活。数学不只是一些枯燥、乏味的数学符号的集结，数学教学也不只是刻板地对知识的传授，而应遵循于生活、寓于生活、用于生活的理念。这堂课的导入，从富于现实意义的数学问题引出课题，巧妙地渗透“数学源于生活”的朴素思想。一开始，通过屏幕显示一组猫排队画面，让学生说说接下去怎么排？学生通过仔细观察，发现排列特征，使学生具体感知“规律”的含义。接着让学生说出一些生活中按一定规律排列的事物和现象，通过学生举例，使“规律”这个概念在学生主动建构的过程中深化了对其本质意义的理解。紧接着引入课题，使学生饶有兴趣地投入学习。这样的导入充分体现了开放教学的思想。

开放的导入不但有利于构建民主、和谐的学习环境，激发学生的学习热情，使学生产生直接的学习动机，而且能唤起学生认知的冲突，开放学生的思维。开放的导入环节就象整台戏的序幕，如同优美乐章的序曲，其中之妙处的确值得探究。