开放，让语文课堂更具活力

新课程理念指出教学过程是学生学习的过程，教师必须充分发挥好教师的主导作用，给予学生足够多的时间、空间，让学生自己活动从而发现知识，获取知识，让语文课堂充满活力，真正让教师的“讲坛”变为学生的“学坛”。那么，如何让语文课堂更具活力呢？笔者认为有以下几种开放的途径：

一、放手让学生去“读”

语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，学生对课文文本的见解就主要来源于多读书。教师要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读，会读就读的场面。不读熟不开讲；要找准可读处让学生读出自己的感受；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等，应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。

例如《田园诗情》是一篇语言优美、情景交融的课文。教学时，可按照“初读感知——熟读领略——细读体味——记忆背诵”四个基本环节进行。首先要求学生在观察图景的基础上逐字逐句地读通课文，把课文读正确。接着引导学生一边欣赏图中美景，一边抓住重点词句让学生熟读，在读中领略水之国、花之国、牧场之国荷兰的田园风光，激发学生热爱草原，热爱田园风光的思想感情。再指导学生细读体味，读出感情，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，最后引导学生根据课文要点进行记忆的方法背诵，把书上的语言转化为学生自己的语言。这样通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。

二、放手让学生去“问”

爱因斯坦曾说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”语文教学的目的不是要取消学生头脑中的疑问，而是让学生头脑中产生更多的疑问。因此，课堂上教师就放手把问的权利让给学生，让学生多问。对学生的疑问，教师要积极鼓励、引导，使学生由“不敢问”到“敢问”，使学生由“不会问”到“会问”。例如：教学《我也是普通一兵》一课，可引导学生针对课题质疑：这是谁在什么时候说的？“普通一兵”指谁？等等。教学《装满昆虫的衣袋》一课，可引导学生针对重点词句质疑：“痴迷”是什么意思？法布尔对昆虫的“痴迷”体现在哪？课堂教学是一个动态生成的过程，在学习过程中，学生随时会产生各种各样的问题，对学生产生的问题教师要在“容提”的基础帮助学生解决。

三、放手让学生去“讲”

新的课程标准下的课堂教学强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验，课堂上教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要。教师要多为学生提供充分发表自己见解的机会，多为学生提供支持性学习环境。过去的教学中，教师总是牵着学生去找所谓唯一的标准答案，不允许学生发表自己的见解，更不允许学生从不同的角度来思考问题，学生有想法不敢讲，教师也不了解学生究竟在想什么，是怎样的思路。现在是你怎么想就怎么说，有什么问题随时可以提，允许讨论、争论，可以发表各种不同的意见。学生的精神得到了解放，思维的广度和深度都得到了提高。如听一老师上《争论的故事》时，老师问，读了这个故事后，你有什么想法？生甲：谁射下大雁，就听谁的。生乙：各人射一只，喜欢怎么吃就怎么吃（实际上都是解决问题的办法）。生丙：二人争论时，大雁飞走了，浪费了时机。生丁：不管做什么，关键是要先做起来。这时，另一个同学马上举手表示不同意，说：如果是坏事呢？也先做起来？最后的结论是：我们做事要先动脑思考，抓住时机才能做好。

在议论中，教师应引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解。让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言，对于学生的见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。

四、放手让学生去“评”

在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能发展学生的口头语言，而且能提高他们的思维能力，更重要的是提高他们分辨真假、对错的能力，学习的主体地位得以体现。可采用学生评价教师，学生评价学生，学生评价教材等方式。在教学过程中，我经常让学生参与评价。如评价学生的朗读：你觉得他读得怎样？听了他的发言，你想说些什么？评价教师朗读：你认为老师读得怎样？你能帮帮老师吗？评价教材：文中哪些词用得好？好在哪里？把评价学习的主动权交给学生，充分体现教学的“平等对话”，发挥了学生的主体作用。

五、放手让学生去“动”

阅读教学中，教师可以根据教材特点，利用学生好奇，好动的特点，有目的地适当地安排学生进行各种形式活动，让学生全面、积极、主动地参与课堂，使学生在活动中理解课文的语言文字，思想内容，真正把课上活。如教学《九寨沟》一文，让学生选择自己的方式或当小导游介绍课文内容，或给课文配上美丽的插图，或用背诵优美语句的方式学习课文。教学《吊灯和鲨鱼》一课中伽利略是如何发现摆动的等时性原理的，可让学生将课前准备好的学具：小铅块，细线等亲自动手操作实验，理解课文内容。教学《自相矛盾》、《画龙点睛》等寓言故事时，可以让学生分角色扮演人物的活动。《公仪休拒收礼物》可以进行独幕剧表演。如教学《让我们荡起双桨》、《老师，您好！》一课可以让学生唱一唱，在悠扬的歌声中，学生不知不觉地理解了课文内容。

六、放手让学生去“练”

练习是课堂教学的重要组成部分。通过练习，教师可以反馈教学信息，调控教学；通过练习，学生可以复习巩固新知，获得技能。然而，现在的语文课堂往往只是老师讲，学生听，练习常常被搁至课尾，拖至课外，教学信息不能及时反馈，学生的知识得到及时巩固。为了改变这种“君子动口不动手”的现象，教师必须在课堂上优化课堂练习设计，让学生在教师创设的练习活动中，既动脑，又动手，真正当上学习的主人。另外练习活动中，教师要让每个学生都有练习的机会，都乐于练习，让学生在练习中深化知识的学习能力培养。例如，学习《圆明园的毁灭》一课时，教师让学生讨论：现在是重新修建圆明园呢，还是保留她的原貌，哪一个更有价值，请你写出自己的观点，要有充分的理由。通过这一设计，学生能结合课文内容及相关资料展开学习，使学生独特的个性得到充分的发展，思考能力、表达能力和创新能力均得到了提高，达到思维方式的开放。

总之，在新的语文课程标准基本理念下的语文教学，教师应正确把握语文教育的特点，努力构建开放而有活力的语文课程，发展学生的语文素养，使学生感受到在乐中学，在学中乐，感觉到课堂不是一个苦恼的场所，而是一个师生平等的、民主的、和谐的、生动活泼的乐园，促使学生沿着“我想学—我要学—我能学—我会学—我会创新”的路子走下去。