面向21世纪基础教育课程与教学改革研讨会

海峡两岸面向21世纪基础教育课程与教学改革研讨会暨教学论专业委员会第7届年会，8月10日至12日在兰州西北师范大学召开。来自全国各地140余位课程与教学研究工作者参加了研讨会。

   北京师范大学教育科学研究所博士生导师裴娣娜教授主持大会。作大会主题发言或论文报告的有：西北师范大学教育科学院博士生导师李秉德教授、台湾师范大学杨深坑教授、香港教育学院讲师袁月梅女士、香港大学教育学院研究生陈盛贤女士等。

   南京师范大学教育科学院郝京华博士、华东师范大学教育系崔允郭博士介绍了新一轮义务教育课程教材改革的研究概况、已经取得的成果和下一步将要开展的工作。

   大会分四个小组展开讨论：

课程改革与人的可持续发展；

当前已有和重大教学改革与趋向；

国内外教学理论与实践比较研究；

现代教育技术与教学改革。

   在大会研讨过程中，新一轮义务教育课程教材改革、课程与教学理论同课程与教学实践之间的关系、理论所研究的问题如何产生等问题成为关注热点。

   通过研讨，广大教学论研究工作者增进了交流、加强了联系。

   大会决定，21世纪第一届教学论专业委员会年会，即教学论专业委员会第8届年会将在湖南师范大学召开。

教 育 过 程

教育者开展教育活动，自然是为了培养学生使发生所期望的变化或形成所期望的素质。因此，在教育过程之初，首先是有一个教育目的。

而学生要发生所期望的变化或形成所期望的素质，除了通过学习这一途径，别无他途。那么，学生通过哪些学习活动才能发生所期望的变化或形成所期望的素质、掌握或习得期望他掌握或习得的东西呢？教育者必须对此进行研究，并据此为学生设计一个包含一系列学习活动的“学习方案（Learning Program）”，使学生通过这一系列学习活动而发生所期望的变化或形成所期望的素质。因此，为学生设计学习方案便成为教育过程其中的一个环节。

有了一个包含一系列学习活动的学习方案，如果没有教育者的促进，学生也还是不可能自动地就去从事这一系列学习活动的。因此，下一步就要考虑：教育者通过设置什么样的情境，提供哪些材料、工具或设备，以及以怎样的方式发出哪些行为，才能促成学生学习的有效发生；怎样才能知道学生经过一番学习后是否习得了所要求的内容（学习结果的评价）， 等等。 对此所作的考虑构成了“教授方案（Teaching Program）”。

在实际的教育活动中，教育者并非是在执行教授方案，而是灵活地随机应变地依据教授方案来行动。根据实际情况，对早先设计的教授方案或学习方案加以调整，即对预先设计的方案进行反思与重建。

实际上，整个教育活动，就是一个计划、行动、在行动中反思与重建计划、在反思与重建的基础上行动……这样一个循环往复的螺旋式展开过程。

在实际行动中，学生会发生哪些变化取决于学生学些什么以及他是怎样学习的；而学生学些什么、他是怎样学习的，在很大程度上又是由教师怎样教决定的。因此，在计划时，就应该根据期望学生形成哪些素质这一教育目的来设计学生的学习方案；而学生的学习方案又决定了教育者应计划采取哪些教授行动，决定了应设计怎样的教育者行动方案即教授方案。

由以上分析可知，教育活动或教育过程包括这样一些基本要素或组成部分：教育计划，包括为实现一定教育目的而为学习者设计的学习计划或学习方案、为促进这一学习方案有效成功地开展而设计的教师行动计划或教授方案；教育行动，包括教育者依据教授方案行动，学习者在教育者的促进下开展学习；教育结果，即学习者在教育活动中通过教育活动而产生的变化（教育结果还包括教育者在这一活动中并通过这一活动所发生的发展变化，这里略而不谈）。

这样，我们可以把教育活动或教育过程中的基本要素或组成部分分成：

所设计的教育行动方案，包括所设计的教育者的行动方案或教授方案、所设计的学习者的学习方案；

实际发出的教育行动：教育者与学习者之间的相互作用；

实际的教育行动结果。