《别饿坏了那匹马》一文是篇阅读课文 , 故事浅显易懂 , 平白的言语中洋溢着残疾青年闪光的品质 . 怎样使教学此类课文 , 使学生学得有趣而又受到人文价值观的熏陶和感染呢？本着这样的理念 , 我设计了“说故事”的形式 , 既使学生深入地领悟了课文的内涵 , 又受到了人文的浸润 , 且兴致盎然 , 效果较好 .
一 . 抓主要内容 , 为叙述故事作必要的铺垫
在导入课文后 , 让学生充分地阅读文本 , 与文本进行对话 , 试着概括文章的主要内容 , 理清文章的脉络 , 使学生在头脑中留下故事的梗概 , 为叙述 . 课文打下坚实的基础 .
根据学生概括的情况 , 师生共同达成共识 , 板书出文章的主要内容 , 为学生特别是后进生在叙述故事时搭建一个平台 , 以降低难度 , 确保人人都有收获 , 人人都能享受到成功的喜悦 .
二 . 开展竞赛 , 为学生注入动力的源泉
为了使讲故事的动不流于形式 , 成为“优秀生”的“一言堂” , 我分成小组进行竞赛 , 每个小组由老师在同学们全部完成后确定参赛的人选 . 这就使小组内学生一个都不敢轻易放松 , 在组长的安排下 , 同桌互说 , 小组内练说 , 一时间热闹非凡 , 个个劲头十足 .
三 . 评说故事 , 深入理解文章的内涵
确定每组参赛的人选后 , 再给予学生一定的时间 , 让全组的同学为其出谋划策 , 指点迷津 . 学生在上台表演前 , 请各组的同学送给该同学一句激励或鼓舞的话 , 以激发其精心参与 , 凝聚小组成员间的情感 . 同时 , 安排全班同学进行评说 , 评出“最佳故事手” . “最佳表演奖”等 , 并要说出理由 , 使全班学生都能热心参与 , 避免“热了一个” , “冷了一片” . 学生在激烈的争辩中 , 既深入地理解了课文的重要内容 , 同时 , 那位“残疾人”高尚的人格魅力深深地烙在学生的心中 , 他的形象不断地在学生的情感世界里升华 . 扎根 .
四 . 评价人物 , 升华情感 , 提升价值品位
学生在充分感知课文 , 深入理解课文的基础上 , 我安排学生说说“学了这篇课文后的感受” . 学生因为有了情感的积淀 , 现在提供一个倾泻的平台 , 学生的情感闸门一下子被打开了 , 且看：
1 ．那位残疾青年虽然在躯体上不甚完美 , 但其闪光的人格魅力足以掩盖他的不足 , 使他更加完美地呈现在人们的面前 , 受到人们的尊敬 .
2 ．那匹马是真实的存在着 , 它就活在那位残疾人的心中 .
3 ．残疾青年的人性光环永远闪光 , 品格永远闪亮 .
为了不使学生的思维落入俗套 , 我又安排学生对其他的人进行评说 , 以其健全学生的人格 , 使学生得到更加丰蕴的人物形象 .
对“我”爸爸： 1 ．诚实 . 善良； 2 ．为人忠厚 , 为他人着想； 3 ．一个普通的中国父亲的形象 .
对“碧云”： 1 ．人美心更美； 2 ．有一颗纯洁 . 善良的心； 3 ．聪明 . 善解人意 .
对“我”： 1 ．知错就改； 2 ．酷爱读书 . 通过自己诚实的劳动换来难忘的关怀和爱意； 3 ．深受感触 , 将来也一定会像那位残疾青年一样乐于助人 , 善解人意 .