尺有所短，寸有所长
我们总会发现，在一个集体中（学校或者班级），总有几个令人头疼的学生，他们显得与周围格格不入，好似天生的一付“钢筋铁骨”。无论教师你好说歹说，总是不尽人意。他们有的软硬不吃；有的老师说的话从他左耳进，右耳就出去了；有的则阳奉阴违，口头答应得挺快，可就是不见行动；有的则是个“榆木疙瘩”，使人对着他有一种对牛弹琴的感觉……于是他们就被师长们冠之以“差生”的名义，而我则愿把他们称之为“弱势学生”，也就是说在他们身上某一方面，尤其在学习上也许距离老师的期望比较远，存在着一定的劣势，值得我们热心地去关注。
俗话说得好：“人有十根指，根根有差异。”我们不可能把我们的学生塑造得跟一个模子里刻印出来的一样。我们必须承认差异。只有承认差异，我们才能可能正确地对待这些学生。
造成弱势学生的原因有很多很多，大体上说可分为三个方面：
（一）家庭因素。
通过了解，发现在弱势学生中不乏单亲家庭或孤儿。他们得不到父母的疼爱，家教不严；而有的家庭对待孩子缺乏耐心，方法简单粗暴。平时对孩子不闻不问，等考过试再来过问，动辄就是辱骂，甚至是棍棒相加，从而造成孩子不敢说真话，直至厌学，最后成了弱势学生群体中的一员。
（二）学校因素。
由于教师对这些学生缺乏必要的了解，在教室中常常采取漠视、孤立他们的手段，从而加速了这些学生的落伍，更有甚者，我们有些老师总爱落井下石，不惜以辱骂学生来发泄他的不满，使这些学生在脑中不断地强化着“自己是差生”的概念。
（三）自身因素。
除了上述原因之外，这部分学生自身也存在着不足。
①没有正确的学习目的。他们认为学习是为父母而学，为老师而学，因此学得被动，缺乏进取心。
②缺乏正确的学习态度。他们中的大多数上课注意力不集中，经常做小动作；课后不做作业，即使做也是马马虎虎，敷衍了事。
③智力障碍。“这些儿童是处于智力落后的边缘上。”心理学家把他们称作“发展暂受阻的儿童”。
弱势学生的生成原因是多方面的。他们常常表现得孤僻、不合群，总爱默默地呆在一边，很少参与其他学生的活动；有的则显得叛逆，你说向东，他偏往西；有的极其自卑，缺乏自信，总觉得自己什么都不如别人，总要比别人低一等、矮一截，即使说话也细声慢语……总的来说，就是一种人格的缺失。
《基础教育课程改革纲要》指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”作为弱势学生，他们也渴望自己能和别人一样。弗洛伊德曾说过：“每个人都有一种冲动意识，渴望伟大。”这种意识在弱势学生更为强烈，他们渴望得到别人的认可、别人的尊重。
那么如何来做好弱势学生的转化呢？我以为可从以下五条途径来入手：
（一）个别交心，摸清底细
由于弱势学生的生成是多方面的。因此我们必须预先做好调查工作。只有在了解真实情况后才能对症下药。“幸福是相同的，而痛苦则是不同的。”天下绝没有一条放之皆准的尺度来衡量这些学生。因此只有经过深入的调查摸底，把握住学生的脉搏，这样才能使转化工作取得效果。
与学生个别交心，是摸清底细的好方法。不过应该注意的是，这些弱势学生一般自尊心都比较强，但又非常脆弱，都会为自己“设防”一道道心理防线。要和他们交往谈心，是需要一定的耐心的，我们应当小心地呵护他们脆弱的自尊。与学生交心时，首先教师应创设一种宽松的气氛，使学生不觉得压抑；要选择恰当的时机，比如在学生心情比较愉悦的时候，这时效果会比较好；要注意场合，教师的办公室容易使学生产生恐惧感，家访也会使学生失去安全感，因此一般可选择放学后在教室里；要注意方法，根据学生的情况可采取笔谈、口谈等方法，使学生产生亲近感，“亲其师方能信其道”，“亲师”是教育学生的关键，是消除学生心理防线的最佳办法。
另外在与学生交谈时，教师应转变自己的角色，变师长为朋友。要让学生坐着说话，千万不能有高高在上的感觉，让学生产生教师在教育他的意识。同时教师一定要做好保密工作，要保护学生的隐私，从而拉近师生间的心理距离。
（二）创设环境，融入集体。
苏霍姆林斯基说过：“用环境、用学生自己创造的周围情境、用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。”教师应尽可能地创设有益于学生成长的外部环境及心理环境。
比如在组织集体活动时，可把弱势学生有意识地安排在比较活跃的一组，使他们产生一种跃跃欲试的心境（当然在活动前应和负责该组的学生交代好，多给一些机会，多一些鼓励给他们）。同时必须利用班队活动的有利时机，不适时宜地帮助他们，使他们走出心理的误区，融入集体这个大家庭之中。
叶圣陶先生说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”作为教师，应当尽心地去培育和护理他们，创设适合他们生长的“土壤”和空间，做学生的服务者、诱导者、唤醒者和护理者，时刻关注学生，促进学生健康、全面地发展。
（三）提供舞台，重拾自信。
自信是成功的基础。一个失去自信的人，是无法走向成功的彼岸的。然而弱势学生，他们缺乏的正是自信，真可谓是“自卑有余，自信不足”。因此，作为教师，应从提高学生的自信心入手，为学生提供展示的舞台。
俗语说：“尺有所短，寸有所长。”一个人绝不会什么都差，他们也有自己的优势。教师应充分地挖掘优势，让他们充分地展示，使他们也能享受到成功的快乐，获得胜利者的鲜花与掌声，提高他们的自信心。
我们不妨开辟一个“露一手”的栏目，为学生提供享受快乐的舞台。在野餐时，可以开展“厨艺大赛“，让学生烧一道自己最拿手的菜肴，与其他同学分享；在班队课上，可以让学生展示自己最得意的一幅画、最擅长的一首歌、最心爱的一份小制作、最得意的一份佳作、最漂亮的一帧摄影作品等等。通过展示，使学生领略到成功者的快乐，从而激发起学生内心潜在的受人尊重的欲望，提升他们的自信心，企盼再一次成功的渴望。
为学生架设表演展示的舞台，可以实现从强势中来淡化弱势，从强势中来迁移实现学生的转化。实践证明，这是一条行之有效的可靠途径。只要我们教师肯动脑，真心实意地帮助学生，弱势学生的转化一定会取得成功。
（四）适时表扬，强化成效。
心理学研究表明：适时恰当的表扬可以强化取得的效果。作为教师而言，你不经意的一个抚摸动作，看似轻描淡写的一句话，对学生来说却是莫大的一种鼓舞。
人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。当学生有了进步，哪怕是微不足道的进步时，我们应不遗余力地给予学生以赞美；当学生怯生生地举起了手，发表了自己的不成熟的见解，哪怕漏洞百出时，我们也应不加吝啬地加以赞许；当学生如期地完成了作业，哪怕是字写得并不尽人意时，我们要不适时宜地给予其微笑；当学生……总之，对弱势学生，我们只要投注教师满腔热情，收获必定是十分丰盈。
记得有那么一个学生，父母离异，父亲长年在外打工，由祖父抚养。由于长期缺少约束，本来还不错的他变得厌学，从不做作业。我了解到这一情况，与其父取得联系，征得家庭的共识后，便找他谈心，交换意见，制订了易行的计划。开始他还是我行我素，依旧不完成作业。于是我开始密切关注他的情况，经常问寒嘘暖，使其感受到教师的真情。他开始有所转变，而我也及时地给予表扬。当他第一次主动捧着他的作业交到我面前时，我感动了，从那工工整整的字里行间我体会到了快乐。
（五）家校合力，良性循环。
苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”
父母、亲属是儿童的最早的教育者；在儿童接受教师的影响开始以前很久，就在他的身上种下了人的一些基本技能的种子。儿童的模仿力很强，如果家长一不经意，就可能给儿童带来不良的影响。
“设计人”的工作不仅要成为教师的事业，也要成为家长的事业。当孩子出现问题时，我们要及时与家庭取得联系，获得共识。当然对家长进行工作要有高度的机智，“我们要始终尊重家庭关系的含蓄性”（苏霍姆林斯基）。和家长交流，也采取个别谈话的方式，同时严格保密谈话内容，否则会使家长疏远学校，达不到预期的效果。
只有当家长与学校共同担负起教育孩子的重任时，才会使转化工作事半功倍；只有家校形成合力时，才有可能使转化工作形成良性循环。
简而言之，弱势学生的转化关键在于一个“爱”字，缺失了“爱”的教育是失败的教育。罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有。”我们的教师千万不要轻易给任何一个学生下“差生”的定义，否则将贻误孩子的一生，而我们的工作也将困难重重。
“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”让我们共同关注弱势学生，以满腔的热忱关心帮助每一位学生，“捧着一颗心来，不带半根草去”，真正实现“爱满天下”的宏愿。让我们用双手托起明天的太阳吧！