在语文课堂教学中渗透德育
语文课程标准中提出：
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作语文课堂之外的附加任务，应注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。根据这一精神，我在课语文课堂教学中采取以下措施对学生进行思想教育：
一、 在课前预习中渗透德育
课前的预习包括以下几个环节：1、自学生字词。2、初步整体感知课文内容，在正确流利朗读课文的基础上弄清全文的大意。3、收集有关的资料。4、画出不理解的地方及精彩之处，要求学生对不理解的内容提出质疑，有选择地读一读认为描写比较精彩的语句。其中，我觉得在第3、4环节非常有利于对学生进行德育渗透。
1、在信息的搜集中渗透德育
当今是信息飞速发展的时代，语文学科是人文、哲学、自然、社会等多样学科的交叉与融合，具有很强的综合性。学生每天生活在社会中，可以接触到很多信息，而且会产生相应的看法和理性判断。因此，课前让学生主动搜集信息，是对学生进行思想教育的很好的途径。 例如在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文前，我让学生通过报刊、杂志、广播、电视、上网等多种渠道寻觅有关小兴安岭木材、药材、矿产、动物、环保等方面的资料，这不仅仅是一个简单的搜集信息的过程，而且锻炼了学生的能力，更重要的是学生在其中体验到小兴安岭的富饶，在情感上与作者产生共鸣——对这块土地的热爱。
2、在欣赏与质疑中渗透德育
（1）在预习的第4个环节，我要求学生画出认为描写精彩之处，并有感情地朗读，这不但是学生自学效果的很好体现，而且也是对学生进行德育渗透的很好时机。因为学生如果认为某一处描写精彩，绝不是子虚乌有，一定有他的理由，他的见解，他的独到感受。如在预习《老水牛爷爷》这篇课文后，有一个学生画的是这句：“在这种时候，他总是笑眯眯地，全身心都沉浸在愉快中。”他谈道：“我觉得这句话写得很精彩，从老水牛爷爷的神态和心理感受到了他以帮助别人为最大的快乐，老水牛爷爷多好啊！”学生这简短的话语，是对语言深刻的理解，而就在这理解中，思想教育自然而然地渗透在其中。
（2）“学起于思”，心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。创造性思维是从问题开始的。而只有在这种思维活动中，才会有所得，有所悟。所以应注意引导学生预习时善于在难点处质疑，在重点处质疑，在易错处质疑，在无疑处质疑，在关键处质疑。而在解答的过程中，恰恰又是教师有的放矢的进行德育渗透的良好时机。由解答学生提出的问题这么一个途径进行德育渗透，那当然是学生乐于接受的，这样能使学生在思想上受到很好的启迪和教育。如学习《山沟的孩子》一课前，学生提出了这样三个问题：
A、金钥匙指的是什么？
B、山沟的孩子怎样寻找这把金钥匙？
C、绚烂的黎明指什么？
这三个问题提得很有价值。它展现了学生一个思维的结果，学生带着这样的问题进入课堂，必然会与教师，与同学积极地合作，从而使问题得到很好的解决，极其深刻地体会到山沟的孩子们刻苦学习的动力是要用自己的知识和智慧改变山沟的穷面貌。
二、 在课堂教学中渗透德育
语文学科的道是课堂教学的魂。在教学中教师要根据教材特点和学生实际，时时不忘锤炼学生的心，寻文线悟道线，即悟做人之道。 1、深入理解，感悟道理
理解课文内容是进行德育渗透的关键。所以，在教学中，我注重挖掘教材，从重点内容入手，引导学生深入理解课文，抓住重点词、句、段即“文眼”的教学与理解，有层次的剖析、点拨，使学生深刻感悟道理。
（1）、注重对词的理解。
如在学习《罗盛教》时，为了使学生深刻感受罗盛教为救落水的朝鲜儿童光荣牺牲的舍己救人的国际主义精神，我突出了他三次跳入水中救人的动作、神态的词语的教学，使学生体会到罗盛教在用全身的劲把孩子救出水面，表现了他顽强的毅力和舍己救人的崇高精神。学生被这种崇高的精神所震撼，敬佩之情油然而升。
（２）注重对句子的理解。
在学习《赵州桥》这一课时，为了使学生更好地理解赵州桥在设计上的优点，我首先指示填空：这种设计，既减轻了（ ），又减轻了 （ ）。然后要求学生根据自己的理解谈一谈对这句话的理解。（河水从小桥洞中流出，所以减轻了对桥身的冲击力；４个小桥洞是空的，没有木头，减轻了桥身重量，节省木料。）
这样，学生确确实实体会到这种设计在建桥史上是一个“创举”，感受了我国古代劳动人民的智慧和才干，带着自豪感朗读这句。
(３)注重对段的理解。
《琪琪的心事》前三个自然是写琪琪想帮助小鸟从笼子里飞出去，天天给这它喝减肥茶。我先让学生默读这三段，想想琪琪心事是什么？再有感情地朗读，并说说为什么这样读。
（１） 自然段：怜悯、同情。
（２） 自然段：为难、伤心。
（３） 自然段：想出了帮助小鸟的方法而高兴；观察变化，说明心中急切。
这样，琪琪的爱鸟之情打动了学生。
二、创设情境，激发情感。
情境指的是具体场合的情形和意境。在教学中创设情境就是在教学内容和学生的求知欲之间创设一种事物背景，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切心情，诱发出学生主动探索的愿望。情境创设可依靠语言、音乐、图画、录像等手段，使学生受到中毕民族优秀文化的熏陶，激发情感。
如《琪琪的心事》,在琪琪受心的感召下，爷爷给了小鸟儿自由，为了展现其回到大自然后自由自在的生活，我适时放录像，并配有优美的音乐和画外音：小鸟回到了它的家－大自然中，回到了它的伙伴中间，它们在林中嬉戏，在枝头愉快地歌唱，自由地飞翔，它们多么希望人类不再破坏它们幸福的生活。
三、创新想象，丰富情感。
在课文中，有许多内容是作者略写的，但却有丰富的想象空间，如果能很好的激发学生的想象，不但有利于学生与作者产生共鸣，受到思想教育，还有利于创新能力的培养。
如《山沟的孩子》这一课中，我启发学生想象：孩子们会迎来怎样的黎明？学生们有的想象山沟孩子个人的美好未来，有的描述未来山沟的学校，还有的畅想将来山村发生的巨大变化。总而言之，对山沟里的孩子寄予了无限的希望，而这希望，来自于孩子们每天起早贪黑地去上学，来自于他们不怕困难，刻苦学习的精神。这样的创新想象，加深了对文章内容的理解，学生们被山沟孩子的精神所打动。
三、在课堂延伸中渗透德育
对学生思想的启迪、教育并不是随着课堂教学的结束而结束，应当随着课堂教学的延伸而升华，可采取阅读有关著作，写读后感，进行社会调查等方式提高学生的认识，加深思想教育。 如学完《永生的眼睛》这篇课文后，我让学生了解一下周围的人对捐献角膜或遗体有哪些看法、做法，并把了解到的情况写下来。 同学们非常踊跃，积极行动，向自己的父母、亲戚、邻居等进行调查。 有个同学结合具体实例批评了一种现象：一位医学研究人员决定死后将自己的遗体捐献给医学研究机构，供其观察研究。但她提出一个要求，就是要善待这些标本。因为她经常出入这些机构，知道一些研究人员不认真对待人体标本，用的时候就拿来仔细研究，不用的时候就随手一扔。他还要求将标本注明姓名，希望能尊重这些人体标本。最后这个同学谈道：如果能用自身的一部分帮助别人恢复健康，那是多么美妙而又光荣的事啊！所以说，对人体标本的尊重，实际上就是对人们这种高尚精神的尊重。
当然，语文课堂教学中的德育渗透方法是多种多样的，但我们应注意按照语文学科的特点来促进语文与德育的有机结合，真正体现语文学科“辞章”和“义理”的联系，授业与传道的结合，使学生通过语文教材的学习不仅提高了能力，思想上也得到长进，品德受到熏陶。此外要强调的是，语文教学中蕴藏的德育因素应做到在教学中自然流露，而不应刻意地去追求德育渗透，那样就使语文变成一节枯燥的政治说教课了。