培养有感情的朗读能力，促进形象思维的发展，激发学生的情感

老师和学生有感情地朗读课文，不仅有利于培养朗读能力，而且有助于加深理解课文内容和学习课文中生动、形象的语言。事实表明，教师有感情的范读，可以再现作者的思想感情，使学生脑海里形成一幅幅图画，跟作品中描写的人物同呼吸共命运，受到感染，接受教育，从而达到动之以情的效果。而学生在充分体验了作者感情的同时，形象思维也得到了训练和加强。

例如，在学习《永生的眼睛》一文时，老师范读“我” 失去母亲，对父亲捐献母亲角膜的行为表示不满一句“你怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。” 老师的朗读读出了“我” 少年丧母的悲痛心情和对父亲的责怪语气。很多同学都黯然泪下。我知道，这是形象思维起了作用，我知道，此时学生所产生的对语言的情感体验，是一种潜移默化的、熏陶感染式的思想教育。这时理解文章思想内容是极有好处的。

又如《江姐》一课，文字直抒胸意，有利于学生在朗读中理解课文内容，受到人物品质的熏陶。我做了如下导入“江姐在亲人被害时，遭受了精神上的折磨；在被毒刑拷打时，又受到了肉体上的摧残，但这对于一个真正共产党员来说是太小的考验，江姐心中只有党，只有革命事业，为之她可以抛头颅，洒热的信，就可以了解她铁人一般的意志。” 于是同学们满怀激情地朗读课文最后一自然段，表达出对江姐的无比热爱与崇敬之情。此时学生如闻其声，如见其人，既培养了有感情地朗读能力，又发展了形象思维的能力。有感情的朗读，使形象与感情融合，读者内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，感作者所感，想作者所与作者情感共鸣。从而达到晓理动情的境界。血，可以忍常人所不能忍，我们读一读江姐给同志们的信，就可以了解她铁人一般的意志。” 于是同学们满怀激情地朗读课文最后一自然段，表达出对江姐的无比热爱与崇敬之情。此时学生如闻其声，如见其人，既培养了有感情地朗读能力，又发展了形象思维的能力。有感情的朗读，使形象与感情融合，读者内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，感作者所感，想作者所与作者情感共鸣。从而达到晓理动情的境界。