优先让后进生发言，如何？

最近一段时间，笔者思考着这样一个问题：在课堂教学中，究竟应该让哪一类学生优先发言？

众所周知，每一个班级既有所谓的优等生，又有所谓的后进生（以前有人称之为“差生”，目前有人称之为“潜能生”）。优等生一般学习能力强，基础扎实，学习成绩优秀；后进生一般学习能力不强，基础较差，在学习上常常有一定的困难。这是一种客观存在的事实。

长期以来，在课堂教学中，很多教师过分关注优等生的发言，而忽视后进生的发言。每当教师提问时，每当教师要求学生汇报交流自主学习或合作学习的情况时，举手的总是那些优等生，发言的总是那些优等生。即使偶尔有后进生发言，一旦回答出错或不完善，教师也会匆匆打断。久而久之，课堂上表现活跃的是优等生，后进生成了教学活动的一种陪衬。

笔者通过调查发现，课堂教学中教师过分关注优等生的发言，忽视后进生的发言，主要有两个方面的原因：一是一些教师在内心深处偏爱优等生，歧视后进生；二是一些教师担心、害怕后进生发言出现错误，影响了教学进度，影响了教案上设计的教学任务的顺利完成，有的教师在上公开课、竞赛课时，甚至担心后进生发言出现错误，影响了对教学效果的评价。

显而易见，教师偏爱优等生，歧视后进生，背离了面向全体学生这一素质教育的基本要义，是十分错误的。关于这一点，无须笔者赘言。

另外，教师担心、害怕后进生发言出现错误，影响了教学进度，影响了教学任务的完成，这种想法是完全不必要的，也是非常有害的。这是因为：

首先，学生学习的过程，往往是他们探索的过程。在他们探索的过程中，出现错误是不可避免的。学生在学习中出现的错误，常常包含有一些合理的因素和富有灵气的因素。因此，教师应当允许后进生在发言中出现错误，正确对待后进生发言中的错误，善于从后进生的错误和不完善中发现积极的因素，并加以利用。

其次，课堂教学的目的是为了促进每一个学生充分地发展。在课堂教学中，教师应当为学生的学习活动提供有效的服务，而不应当让学生为教师完成教案上设计的教学任务服务。当后进生发言出现错误，教师应当以学定教，合理调整教学设计，调整教学进度、教学方法。那种回避后进生发言中的错误，片面追求教学进度，片面追求教案上设计的教学任务顺利、便捷地完成的做法，完全颠倒了“教”与“学”的关系，偏离了课堂教学的目的，可以说是毫无意义的。至于在一些公开课、竞赛课上，教师担心后进生发言出现错误影响了对教学效果的评价，更是荒唐可笑。试问，如果课堂上学生在学习上没有出现什么问题，没有出现什么错误，还要教师干什么？对一节课的评价，我们不仅不能因学生在学习上出现错误而否定其教学效果，恰恰相反，我们还应对那些表面上看来学生在学习上没有出现错误，教学任务“顺利完成”的课堂的教学效果及其真实性表示怀疑。

课堂教学中教师过分关注优等生的发言，忽视后进生的发言，仅就教学活动本身而言，至少有两个弊端：一是让后进生变成了优等生的陪衬，变成了课堂上被遗忘的群体，不利于调动后进生的学习积极性，从而导致差生更差的恶性循环；二是掩盖了学生学习活动中的错误，不利于教师发现、解决学生学习活动中存在的问题。

因此，笔者认为，在课堂教学中，教师一般应当优先让后进生发言。

优先让后进生发言，包含有两层意思：一是尽量首先让后进生发言；二是尽可能多地让后进生发言。教师提出了某一个问题，最好先请后进生回答。教师要求学生汇报交流自主学习或合作学习的情况时，应当密切关注后进生这一课堂上的“弱势群体”，尽可能多地给他们表达的机会，给他们表现自己的机会。

优先让后进生发言，能够使教师比较准确地获得学生学习活动方面的信息，有利于教师以学定教，使教学更具有针对性。比如，教师首先让后进生回答某一个问题，如果后进生回答正确，教师就可以得到这样的信息：全班学生已经较好地解决了这一问题。这样，教师就可以进行下一个环节的教学。如果后进生说“我不会”“我还没有弄懂”，或者回答是错误的、不完善的，暴露出学生学习活动中存在的问题，教师就应当对这些问题进行分析，有针对性地开展教学：对于个别性的问题，可请优等生更正、补充；对于具有代表性的问题，则需教师或对学生进行点拨，或引导学生深入地自主学习，或组织学生合作学习。

优先让后进生发言，有利于调动后进生学习的积极性。当他们的发言正确时，教师的鼓励会使他们增强学习的自信心；当他们的发言错误或不完善时，教师对其中积极因素的肯定会使他们获得学习的动力；即使他们当时不能回答教师提出的问题，也能使他们时时感受到教师对自己的关注，感受到一种来自课堂的温暖.