把提问的权力交给学生 ——《父亲的菜园》教学后记

　　　　　 　　　　　　　　　　　

提问是启发式教学常用的一种。传统上我们总习惯于教师提问、学生问答。这种方式易于教师掌握，控制课堂情况：问题是设计好的，答案中心有数。可他也有不利的一面：学生处于被动的客体位置。当教师提问时，有的同学甚至提心吊胆怕被叫起来回答。居于这种情况，我在教学中就有意识的改变这种回答方式，把提问的权利交给学生。这样颠倒一下，学生作为主体，处于主动位置，学习兴趣大为增强。

我的具体做法是：

一、按教学过程（课前、课中、课末）让学生提问。上新课文前，布置同学认真预习，每人都要准备好问题。问题可以是对思想内容、段落、结构的疑点，也可以是语句含义、修辞用法乃至标点符号等方面的疑问，欢迎提出有深度、有争议的问题。例如上《父亲的菜园》一课，我提前一天把要求提出，让他们充分预习，做好准备。讲课文前，先让大家举手提问。果然课堂上一反过去教师提问时那种低头回避、举手寥寥的情况，人人目光灼灼，昂头举手，争先发问。有问“为什么没有了新鲜的蔬菜，对一个普通的农家来说，就像婴儿断了奶？”有问：“为什么饭桌上的菜碗总也盛不满呢？”也有问：“为什么说父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠？”……看着同学们踊跃发问的情景，我打心眼里高兴。这说明他们预习是钻进去了，才会提出那么多问题来。

课中，随着教学内容的深入，学生必定会产生新的疑问，所以应腾出一些时间让同学提出问题。一篇课文教完后（或一节课的最后几分钟），应看看同学对本节、本课内容是否还有什么疑问。二、组成问答小组。一个班六十多人，因时间关系，不可能人人都起来提问。我将座位相靠近的，每六人组成一个问答小组，由同学选语文成绩较好的为组长。这一组提问，由其他组回答。答案明确的，就当场解释了。提问有一定深度、难度或有新意的，则分小组讨论，教师巡堂参与讨论，然后小组推举发言、交流。讨论后还不能解决的问题，教师不一定要当场抛出答案，有的可疑而不答，让同学带着问题学，在学习过程中探索、发现、得到解决。

当然，把提问的权力交给学生，并不是说教师就不必或不能提问了，而是说这种权力教师享有，因为学生和疑问比教师多。生问与师问相结合，教学相长，目的都在于促进学生的学习。存在问题与困惑：一部分性格内向的同学或基础较差的同学经常不爱提问题（或提不出问题），有待于今后教学实践中探索促进、激励的方法。