所谓接受效应，就是如何使受教育者接受教育而不产生反感消极抵制情绪，并增强想听、要听教育者施教的需求和可望感。可见，重视接受效应，是提高德育实效性的需要、出发点和关键,特建议如下：
一、鉴于人对某些问题无所知时，容易产生接受效应，教育者应特别重视“先入为主”的教育原则，在中小学生的思想道德观念尚未形成时，尽可能抓紧时机以生动活泼的形式灌输好正确的观念。德育实践证明，研究和把握青少年心理上的可接受教育的范围，是接受效应的关键。当受教育者对某一问题一无所知时，最容易接受教育要求；而当受教育者对某一问题有了一定看法（观念）时，就会对来自外界的信息进行选择，或接受，或回避和抵制。心理学家指出，在人的固有观念外，有一个可接受的范围，只要教育者的要求在这个范围内，受教育者往往不会产生回避和抵制的态度。
二、对于已形成了某些错误观念的中小学生，要从认可接受教育的范围出发（指教育内容），寻找一个恰当的载体，逐步对学生施加教育影响，纠正不正确的思想。如优秀班主任黄家灿老师，十分善于根据受教育者心理上可接受教育的范围抓紧施教的，一步步、一个个地转化了许多学生。她带过的班级有个绰号叫“老也长不大”的女孩，天真幼稚，我行我素。黄老师根据现代青少年十分重视过生日的愿望与需求，巧妙地将教育意图寓于“生日小条”这个载体中，使学生乐于接受教育。黄老师送给这位女学生的第一个“生日小条”是这样设计的：“差一点你有一 个最大的生日，差这么‘一点儿’，你就有了最小的生日（这个女孩生日是12月31日）。这‘差一点’启示我们，在人生的各种拼搏中，必须付出百分之百的努力，即使那么‘一点儿’也是不行的，因为成功的欣喜，往往就来自这一点一点的坚持之中。愿你永远别长大----童心不灭，纯真永存；愿你快长大－－双眸更亮，脚步更稳。”加之黄老师注重日常细致入微、形式多样的教育，“生日小条”竟成为学生战胜自我、完善自我的驱动力。
三、对于已形成一定正确思想观念的学生，提高教育的接受效应要重视换角度，选择不同的载体，不断提出更高更新的教育要求，以不产生重复或老一套的感觉，提高德育的实效性。