学业成绩、同伴交往与学生问题行为关系的研究

李梅
    ——问题行为形成机制初探
    （徐州师范大学教育技术系，徐州，221009 李 梅）
    提要 本文通过实验研究，测查了学生学业成绩、同伴交往与问题行为间的关系。发现学业成绩不良者和 受同伴排斥者的问题行为比其他学生更多、更严重，他们都表现出与学习有关的过失行为和攻击性行为。这一 结果为“学业失败和交往失败所引起的心理挫折是产生问题行为的重要原因”这一理论推断提供了实证依据。
    关键词 问题行为 学业成绩 同伴交往 心理挫折
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    一、问题的提出
    “问题行为”是普遍存在于中小学生中的一类“有问题的”行为的总称，它总是以具体的行为方式体现在 具体人的身上，如有的学生上课不注意听讲；有的打架斗殴；有的说谎、欺骗；还有的学生孤僻离群、敏感多 疑等等。问题行为不仅扰乱了正常的教学秩序，妨碍集体活动的顺利开展，更重要的是，它阻碍儿童的智能发 挥、品格形成和个性发展，影响儿童的身心健康。因此，探明问题行为的形成机制和影响因素，从而提出有效 的预防和矫正措施十分必要。
    关于问题行为的形成机制，学者们作过一些理论上的探索和分析。如美国著名教育心理学家林格伦（H.C. Lindgren）指出〔1〕， 学生在学校生活中遭受的失败和挫折是引起和加重问题行为的重要因素，问题行为的 出现往往是作为逃避由挫折引起的紧张和焦虑的心理防卫机制。与此相似，我国有学者通过调查发现〔2〕， 学生在学习方面和人际交往方面的失败是其所受挫折的主要来源。有些学生在受到挫折后作出消极行为反应， 这些行为可能导致学生再一次的失败和挫折……一旦对挫折的消极行为形成相对稳定的行为习惯，也就转化成 了问题行为。
    上述推论侧重于思辨性的理论分析，本研究拟通过实验为这一假设性推论提供实证依据。具体将测查学生 成绩好坏与问题行为的关系及学业失败学生的问题行为特点，测查同伴关系好坏与问题行为的关系及受排斥学 生的问题行为特点，从而分析学业成绩、同伴交往与学生问题行为之间的关系，探明问题行为产生的心理机制 。
    二、研究方法
    （一）研究对象
    本研究的对象为某中学初中二年级三个班的学生，共126 名（男62人，女64人），平均年龄13.8岁。该校 是一所普通初级中学，学生来自没考上重点中学和高级中学的落榜生，总体素质比较低。
    （二）研究步骤
    1、不同学业成绩学生的选出
    以该校语文、数学的入学考试及期中、期末共六次考试成绩的累积平均数作为衡量学生学业成绩好坏的指 标。三个班学生成绩的F 检验无显著差异（F＝2.686，F（2.123）＝3.07，P＞0.05）。 将成绩低于所在班累 积总平均0.5个标准差的学生定为“学业失败学生”（共44 人）；将成绩高于所在班累积总平均0.5 个标准差 的学生定为“学业成功学生”（共35人）；其余的定为“学业中等学生”（共47人）。
    2、不同同伴关系学生的选出
    采用“社会关系测量法”，分别算出各班肯定提名得分和否定提名得分的平均数、标准差，以此作为区分 在同伴中受欢迎程度的指标。将正分高于平均肯定提名得分0.5个标准差， 负分绝对值低于平均否定提名得分 绝对值0.5个标准差的学生定为“受欢迎者”（共24人）； 将负分绝对值高于平均否定提名得分绝对值0.5个标 准差， 且正分低于平均肯定提名得分0.5个标准差的学生定为“受排斥者”（共14人）； 将正分低于平均肯定 提名得分0.5个标准差， 且负分绝对值也低于平均否定提名得分绝对值0.5个标准差的学生定为“受忽视者”（ 共25人）。 其余属于同伴交往中的“普通者”。
    3、“问题行为”评定问卷的编制和使用
    笔者先以国内外有关研究成果为依据，列出40余种学生在学校中可能发生的问题行为，然后请不同教龄的 初中教师按这些行为在学生中发生的经常性和普遍性（发生次数和人数），根据经验对所列问题行为排序，在 此基础上确定意见较集中的27种问题行为，制成学生评定问卷和教师评定问卷。学生卷， 要求评定者按每条问 题行为表现， 写出班上3个最常出现该行为的学生姓名，学生每被提名一次记1分；教师卷，要求班主任对班上 每个学生的各项问题行为按“经常如此”、“偶尔如此”、“从不如此”作出评定，分别记2分、1分、0分。
    之后，将每个学生被同学提名的次数（分数）与教师评分加在一起作为衡量其问题行为严重程度的指标， 得分越高问题行为越严重。将总分高于班级平级得分0.5个标准差的定为“问题行为严重者”（共28人）；将总 分低于班级平均得分0.5 个标准差的定为“问题行为轻微者”（共55人）；其余为“中等者”（共43人）。
    三、结果与分析
    （一）学业成绩与问题行为
    1、不同学业成绩学生的问题行为比较
    为了探明学业成绩好坏与问题行为严重程度的关系，特作3×3表的独立性X[2]检验（见表1）。 表1：学业成绩与问题行为间关系的X[2]检验
    问题行为 严 重 轻 微 中 等 学业成绩
    成功 3 20 12
    失败 22 7 15
    中等 3 28 16
    结果表明，学业成绩不同的学生在问题行为严重程度上存在非常显著的差异（X[2]＝35.1，P＜0.01），显 示了学业成绩好坏与问题行为严重程度之间存在着依从关系。
    为了进一步比较学业成功学生与学业失败学生问题行为严重程度的差异，作3×2表的X[2]检验（见表2）。 表2：学业成功者与失败者问题行为比较的X[2]检验
    问题行为 严 重 轻 微 中 等 学业成绩
    成功 3 20 12
    失败 22 7 15
    检验结果表明，两组学生的问题行为在严重程度上存在非常显著的差异（X[2]＝20.27，P＜0.01），学业 失败学生与学业成功学生相比，不仅问题行为多，而且在程度上更加严重。
    2、学业失败学生的问题行为特点
    学业失败的44名学生中，有22人属于问题行为严重者。为了深入分析这些学生在问题行为具体表现上的特 点，分别统计了22人在各项问题行为上的得分，从中挑选出在学生评定卷中得分高于10分，并且被教师评定为 “经常如此”（记2分）的行为，作为该生的主要问题行为。 在此基础上再综合考察22名被试的主要问题行为 ，将一半以上被试共有的四种问题行为挑选出来（见表3）， 作为学业失败学生的主要问题行为。 表3：学业失败学生的主要问题行为
    问题行为 人数 比例 上课不注意听讲 21 95.9%
    拖欠作业 17 77.3%
    考试作弊 13 59.1% 骂人、讥讽人 11 50%
    由表3可以发现， 学业失败学生在问题行为的具体表现上有两个特点，一是大量的问题行为属于学习上的 过错，如上课不注意听讲、拖欠作业及考试作弊；另一个特点是攻击性问题行为比较多，如骂人、讥讽人。
    （二）同伴关系与问题行为
    1、不同同伴关系学生的问题行为比较
    不同同伴关系的126名学生， 通过“问题行为评定问卷”的测查表现出不同程度的问题行为，其间的关系 及人数分布如表4.
    X[2]检验的结果表明，不同同伴关系的学生在问题行为的严重程度上存在着极显著的差异（X[2]＝32.79 P＜0.01）， 同伴关系好坏与问题行为严重程度间有依从关系。
    西方有研究指出〔3〕，受排斥儿童与其他儿童相比， 无论在家庭还是在学校都表现出更多的问题行为。 为了解本研究中不受欢迎学生（受排斥与受忽视）与受欢迎学生及普通学生在问题行为上的差异，分别作表4， 表5的X[2]检验。 表4：受排斥者与其他三类学生问题行为比较的X[2]检验
    同伴关系 受欢迎 受排斥 受忽视 普通者
    (24人) (14人) (25人) (63人)
    问题行为
    严重 3 11 5 9
    轻微 14 0 9 32
    中等 7 3 11 22
    由表4可见，受排斥的14人中，问题行为严重者占绝大多数（11 人），而受欢迎的24人以问题行为轻微者 居多（14人），二者差异非常显著（X[2]＝18.84，P＜0.01）；受忽视的25人中，以问题行为中等及轻微者居 多（共20人），而受排斥者大多问题行为严重，差异非常显著（X[2]＝13.8，P＜0.01）；普通同伴关系的63人 中， 大多数是问题行为轻微者（32人），与受排斥者相比，二者的差异达到显著水平（X[ 2]＝25.98，P＜0. 01）。以上结果表明，受排斥者与其他三种同伴关系的学生相比，问题行为明显严重。 表5：受忽视者与普通学生问题行为比较的X[2]检验
    同伴关系 受忽视 普通学生 问题行为
    严 重 5 9
    轻 微 9 32
    中 等 11 22
    表5的检验结果表明，受忽视学生与普通学生相比,二者在问题行为严重程度上没有显著差异（X[2]＝1.60 ，P＞0.05）。说明同属于不受欢迎者的受忽视者并不像受排斥者那样,问题行为既多又严重。他们的问题行为 并不比普通同伴关系的学生严重。
    表4和表5的结果与前述西方研究结果相似，反映出“受排斥儿童问题行为较多”是个普遍现象。
    2、受排斥学生的问题行为特点
    西方研究表明〔4〕，受排斥儿童的问题行为倾向于攻击性的、 过失性的、过度活动及社交退缩性的。此 外，他们为了逃避学校中遭受的挫败而退学、犯罪和精神异常的可能性也都比较高。
    为探明本研究中受排斥学生在问题行为具体表现上的特点，据“问题行为评定问卷”的测查，选出其中问 题行为严重的11人，在27项问题行为上分别统计每人每项的得分，以得分高于12分（学生评分高于10分加上教 师评为“经常如此”即2 分）的问题行为作为该生主要的问题行为。一半以上被试共同的问题行为代表了受排 斥学生的问题行为（见表6）。 表6：排斥学生主要的问题行为
    问题行为 人数 比例 上课不注意听讲 10 90.9%
    拖欠作业 8 72.7%
    考试作弊 7 63.6% 骂人、讥讽人 6 54.5%
    从表6可看出， 受排斥学生的问题行为主要是“上课不注意听讲”等过失行为，以及“打架、骂人”这类 攻击行为。这与西方研究结果相似。限于本研究样本比较小，没有发现这类学生的退缩倾向，这还有待于今后 进一步研究。
    （三）学业成绩，同伴关系与问题行为
    上述研究结果表明，学业成绩，同伴关系都与问题行为有依从关系，那么，同伴关系与学业成绩是否有关 ？由学业成绩差和同伴关系不良所导致的问题行为有何异同点？基于这种思考，本研究首先作了4 （受欢迎、 受排斥、受忽视、普通者）×3（成功、失败、 中等）表的独立性X[2]检验（见表7）。 表7：同伴关系与学业成绩间关系的X[2]检验
    同伴关系 受欢迎 受排斥 受忽视 普通者 学业成绩
    成功 10 1 2 22
    失败 4 9 14 17
    中等 10 4 9 24
    检验表明，同伴关系不同的学生，其学业成绩也明显不同（X[2]＝18.87，P＜0.01），显示了学业成绩与 同伴关系之间的依从关系，学业成绩的好坏与同伴关系好坏是相互影响的。
    进一步比较学业成功者与失败者的受欢迎程度（人数分布见表7 ）， 二者差异十分显著（X[2]＝14.9，P ＜0.01），表明学业成功的学生比学业失败者受欢迎，学业失败的学生大部分也是受同伴排斥的学生。
    此外，比较受排斥者与学业失败者的问题行为特点不难发现，二者都较多地表现出“上课不注意听讲”、 “拖欠作业”等与学习有关的问题行为。
    四、讨论
    问题行为的形成机制是十分复杂的。总的来看，它是环境和个体或外部因素与内部因素共同作用的结果。 本研究在有关理论分析基础上，以实验结果为依据，对问题行为的形成机制，及学业成绩、同伴关系、问题行 为三者间的关系作如下讨论。
    （一）学生在学业上和交往上遭受的挫败是导致问题行为的重要原因
    问题行为和其他任何行为一样，都是由动机驱使和维持的。动机以需要为基础，以需要的满足为目标。在 目标实现的过程中有时会受到阻碍，致使需要得不到满足，这时便产生了心理挫折，并通过一定的情绪和行为 反应出来。采取消极反应方式的人们往往通过幻想、倒退、回避、自我惩罚或敌对、攻击等行为方式，试图以 此来减轻由挫折造成的紧张和焦虑。但这些消极反应不仅不能从根本上解决问题，相反却可能导致又一次的失 败和挫折，造成恶性循环。
    本研究对不同学业成绩和不同同伴关系学生的问题行为的调查结果表明，学业失败者和受同伴排斥者比其 他学生的问题行为更多，更严重。根据这一结果，结合上述分析，我们认为，在学业上和交往上常遭失败的学 生，由于其成就需要和交往需要得不到满足，经常体验到由挫折引起的紧张、愤怒、焦虑等情绪，这种消极情 绪引发了消极行为反应，当它反复出现并成为学生惯用的反应方式固定下来后就转化成了问题行为。
    本研究对学业失败学生和受排斥学生问题行为特点的调查，有助于说明这一分析的合理性。研究表明，学 业失败者和交往失败者都有攻击性行为表现。这都可解释为他们对学业和交往失败所引起的不良情绪的发泄。 此外，受排斥学生还表现出“起哄”、“出风头”，这可能是他们为引起同学和老师的注意而故意表现自己， 也是对正常交往需要得不到满足的消极行为反应。
    通过上述论证，我们认为，作出学业失败和交往失败所引起的心理挫折，是导致问题行为的重要原因的推 论是合乎逻辑的。
    （二）学业成绩、同伴关系和问题行为三者间存在着复杂的交互作用关系
    通过研究和进一步思考，笔者认识到，学业成绩、同伴关系与问题行为三者之间不是简单的因果关系，而 是复杂的交互作用关系。学业失败和交往失败既是造成问题行为的原因，也是某些问题行为引起的结果。
    首先，学业成绩不良是由多种因素引起的。其中同伴关系不良影响学习情绪而导致成绩下降是一个重要因 素，也应考虑到因上课不注意听讲等问题行为导致了学业失败。
    其次，学生的同伴关系不良与学业成绩不良及某些问题行为的影响有关。笔者调查和访谈发现，那些学习 成绩不好的学生及经常骂人、打架、说谎的学生最容易受到排斥；而长期的同伴排斥导致儿童消极看待自己和 他人，产生了更多的问题行为。
    因此，研究虽表明学业成绩不良和同伴关系不良是产生问题行为的重要因素，但并不意味着一定是学生不 良和同伴关系不良在先，问题行为在后。此外，也不是学业成绩和同伴关系不良的学生就一定有问题行为，只 能说他们比学业优秀的和受欢迎学生产生问题行为的可能性大。
    五、小结
    1.本研究发现，经常遭受学业失败的学生比学业成功学生的问题行为多，主要是学习上的过失行为。表明 学业失败可能是导致问题行为的重要原因之一。
    2.在同学中受到排斥的学生，比其他学生的问题行为明显严重，主要是学习上的违规行为、攻击性行为和 出风头，起哄。表明同伴交往失败是产生问题行为的一个重要因素。
    3.学业成绩与同伴关系之间存在相互依存关系，学业成绩差的学生多数也是不受同伴欢迎的学生。表明学 业成绩与同伴关系对问题行为的影响不是单一的，而是交互作用的。
    注释：
    〔1〕[美]林格伦著《课堂教育心理学》，章志光等译， 云南人民出版社，1983年版。
    〔2〕孙煜明：《儿童的问题行为与心理挫折》， 《南京师大学报》1986年第2期。
    〔3〕〔4〕Elementary—aged Children: Parent and TeacherPerspectives, Child Development, 1 985, Vol.56。
    （责任编辑 邵迎武）
    收稿日期：1997－02－13＊