王广新 聊城师范学院教育工程系 山东聊城 252059

摘要 计算机网络对人们学习的影响越来越大，特别是对改善中小学的学习环境起着重大作用。本文力图从物理空间和人际交往空间两个方面探讨网络环境下学习空间的基本特征，并且就网络学习空间调控和优经的原则及方法时行了论述。

关键词 网络环境；学习空间；特征分析

中图分类号G434 文献标识码 A

计算机网络是20世纪科技发展结出的最丰硕果实，它是从有文明史至20世纪以来人类智慧最辉煌的结晶之一，是人类奉献给新世纪的最好实物。计算机网络的发展促使知识经济迅速发展，信息化的浪潮席卷全球、涤荡着世界的各个角落，使得全球的信息传播环境发生了极大变化，信息领域变得更为广泛，这股信息化浪潮使学校首当其冲，计算机网络早已进入科研机构和大学校园并逐步向中小学延伸。每一种社会化信息媒体的出现都会地学习环境产生巨大的影响，但是，我们敢妄言计算机网络与其他信息媒体比较起来，它的发展给学校带来的冲击和变化或许是最为显著的，基于网络的学习环境与传统的学习环境相比发生了根本性的变化，计算机网络在学校中的推广和应用将会极大改变人们现行的教学组织观念。学校内部控间因素是学习环境中最基本的畏缩这一。任何学习活动都是在一定的空间内完成的，各种学习空间也都有其特定的结构，它是教育者为实现一定的学习任务而精心设置的，不同的空间结构体现了教育者迥然相异的教育价值取向，从而也形成了不同的人际交往空间模式。因此说学习空间不仅是一个具有物理意义的空间概念，并且是一个对体现教学参与者人际组合具有社会学意义的空间形态，本文力图从这两方面探讨网络环境下学习空间的特性。

我们认为学校内部空间环境的物理特征主要是指学习场所内空间环境的构成及其学习空间的组织形式，它们的构成和分配建构了学校内部一切学习活动的有效发生。

学校内任何学习活动都是在一定的空间中进行的，不同的教学组织形式需要空间特性不同的学习场所。学校中的领导、教师、学生各自生活、学习在不同空间内，他们之是不同信息的交流需要在特定的结构不同的空间内进行，否则就无法完成内容特定的信息交流，比如教学必须在教室中，学习资料的获得需要到图书馆或学校资料室去查阅，实验活动则必须到实验室中去操作，团队或班级活动就必须到大的教室或礼堂中举行。在传统的学校内部各种学习场所由于墙壁的阻隔使得功能的发挥完全 受空间物理特性和设施条件的限制和约束，使得各种场所的功能单一，传统的学习空间完全是一种“钢性的空间结构”、一旦形成，人们就无法逾越。网络进入校园，对容间环境带来许多新的变化和发展，它首行先突破了各种场所的墙壁阻隔，使得各种学习空间连接在一起，学生利用网络可以在教室内学习，在网上查阅学校内及各地图书馆的资料，各个班级可以通过网络发布自己的各种信息，加强班级之间的交流，扩大了班级活动的范围。因此，网络使得学校内人与人之间的交往不再受空间物理特性的约束，形成了一个更加方便、虚拟的多功能学习空间。

我们在这里所探讨的学习空间的组织形式主要是指课堂内学习用具的排列及组合方式。人们在长期教学活动中认识到，课堂内部的空间组合方式对学习活动的有效进行会产生极大的影响，采用不同的排列方式可将学习空间划分为不同的活动区域，形成不同的学习组织方式，以此来适应学习活动对学习空间的各种需要，以利于教师的施教、学生的学习和课堂的各种交往活动。自班级授课制产生到本世纪初的几百年间，课堂的空间组织形式一直采用身田式的座位编排方式，它有利于教师在教学活动中发挥主导作用，易于教师观察和控制学生的课堂行为，但是学生之间的信息交流存在障碍，难以形成积极活泼的课堂气氛，不利于学生的社会化成长。而本世纪以来，人类对自身的发展提出了更高的要求，衡量一个人的成长不再完全凭死记硬背知识的多少，而更注重人的全面发展，特别是随着社会学各种理论进一步的快速发展，人们逐步认识到人的成长更需要人类自身社会化的发展，他们通过实验证实了课堂的空间组成形式对师生的思想、情感、社会交往的影响，并在此基础上设计了许多不同的课堂空间模式，如圆形排列法、会议式排列法、小组式排列法、U型排列法等，以此来适应不同的教学目标和教学情景，这些排列方法在教师控制、师生交流、学生之间的交流以及学生独立活动等方面各有不同的特点。

目前，我国中小学已建立的网络课堂大多是采用身田式的课堂排列方式。在这种网络课堂中，教师与学生的信息传播和社会交往不仅可以面对面地进行，而且可以通过网络来组织和传播；教师与学生以及学生之间还可以利用网络协议和系统管理软件等进行分组、或自由选择而形成各种“网络学习空间”。网络课堂能实现其他许多种课堂空间模式的功能，它已与传统的身田式课堂的组织方式发生了根本性的变化。

从以上的分析我们可以知道，网络学习空间具有以下特性：

1．网络学习空是的开放性S：网络进入校园，把学校与整个社会联在了一起，把学校中的每一个人包括学校领导、教师、学生联在了一起，学校的各种学习空间也彼此互相连通，打破各种学习空间的封闭性，实现了在学校的各种环境下个人对全体、个人对个人、班级对个人的直接信息交换和各种活动的共同开展，所以说，网络学习空间是具开放性的，打破了课堂空间条件约束的限制，它是一个发展学生个性的自由空间。

2．网络学习空间的可控性：网络学习空间是一个可以被人自由控制的空间。网络的学习空间既可以由教师一控制，桑中以由学生自己来控制，并且随学习目标的要求可大可小，大能扩展到校园网上每一个地此项目感兴趣或与此项目有关的人，不管他处在学校的哪个学习空间之内，学习目标的负责人能通过电子举手等手段对每一个参与者进行检查；小能到一个人就可能与网络上的学习资源组成一个独立的私人学习空间，学生可以与计算机进行交互，可到网络的各个服务器上寻找所需要的各种学习资源，在这种情况一学生的学习资源空间并没有缩小。

3．网络课堂学习空间调整组合的灵活性：人们以前所探讨的各种课堂空间组合方式完全受物理环境条件的限制，它的实施必须按照课堂交往的方式事先把桌椅编排好，这样的空间结构在教学中很难改变，每个学生在课堂中的交往活动也必然要受这种事先营造好的空的约束。网络学习空间的改变仅仅是通过教师和学生控制的计算机和网络系统管理软件，就可以把学生分成各种交往空间，而不管他们处在课堂内的哪个角落，它的空间组合方式不受物理环境和设施条件的约束，学习中的交往活动也不再受座位编排方式的影响，而完全是据教学目标和师生的交往情况由教师和学生自由决定并随时实施的，因此说网络学习空间具有强大的灵活性，能适应各种学习目标对学习环境的要求。

我们是处在一个极度张扬个性、重视竞争与合作的时代，人们不仅重视获得知识，而且更加注重师生之间特别是学生之间在学习中的社会交往，为此在课堂教学中人们设计了各种不同的课堂空间组织模式一加强他们之间的社会交往，加速学生个体的社会化发展，以此来适应社会发展对人才培养的要求。网络学习空间是一个能够自由调整的空间环境，它适应于各种教学组织形式和教学目标的需要，可以被灵活地组合成各种学习空间形态，也由此产生了形式不同的人际互动关系，因此说网络学习环境中人际交往的空间形态是一个“动态的多无化人示交往空间”。

1．基于网络的教师授课和学生个别化学习模式的人际交往空间形态

基于网络的课堂教学中，在教师授课期间为了保证学生对所讲知识的关注，教师可将学生之间的联络中断，只保持学生与教师之间的通信，并且锁住学生的键盘，中断学生与计算机交互，教师把所讲信息广播给所有的学生；在学生的个别化学习活动过程中，学生可以从教师站上获得教师提供的适鸽地自己的学习材料，学生通过与计算机的交互完成学习任务。在此期间，教师可以观察任意一人学生站上的内容，了解学生的学习情况，帮助有困难的学生共同完成学习任务，他可以协同学生选择适合自己学习水平的学习材料，或对学生的完成情况在计算机的帮助下进行适时的、形式多样的评价。这两种学习方法的人际交往空章一样的，它们的成分空间均为学生个体的“私有化小空间”，总体空间则为教师控制下的“伞状空间”（如图1年示）。

基于网络的授课和个别化学习模式下人际交往的空间形态主要有以下特点：

（1）学生的私有化小空间封闭性更强：基于网络的学习环境中，学生在教师授课和个别化学习期间无论是接收授课的内容，还是接受教师的指导和评价，他们都是头戴耳机与自己的计算机进行交互获得各种信息，这一切活动都是独立的，对其他学生不形成影响和干扰，与传统课堂中学生的私有化小空间相比封闭性更强。

（2）教师对全班学生监控力度的强化：在传统的身田式课堂教学中，其总体空间也是教师集权控制下的伞状空间，但由于环境条件的限制，教师对这个空间上每一个学生的控制力度是不同的人，人们认为"教师监控对于前排和中排学生所造成的压力是较高和适中的，在这种有效监控下，学生自然能较好地约束自己的课堂行为，认真听课，积极反应。而对后排学生来说，压力明显减弱，监控有效性降低，学生容易人心，搞小动作"。而在网络课堂教学中，教师通过网络能在计算机屏幕上进行的活动进行及时有效的监控，这种监控不再受到空间距离和座位编排方式的约束，教师可与第一个学生自由地进行交流，不管学生是处在教室的休种位置，教师与伞状空间上每一个学生的"交往距离"都是近在咫尺，对学生的控制力度都是一样的，在教室内不存在压力区域的强弱，他们都会受到教师强有力的监督。

（3）教师与学生交往频度的公平化：在传统的课堂教学中，由于教师对全班学生监控力度顾在位差，使得"教室前排和中排的课堂气氛比较活跃，处在这个活动区域的学生能积极发言和回答问题，他们参与课堂活动与教师交流的次数明显比从在后排的学生我"。在这种情况下，教师与学生的交往频度因监控力度不同而存在差异，其差异的存在不是依学生完成教学目标的要求来决定的，对学生来说是不公平的。在网络环境下，教师对学生的监控不再受学习环境中物理空间的影响，教师与学生的交往频度是可以依照学生完成教学目标的具体情况和交往的要求决定的，而不是依学习环境中物理空间的位置，由此形成的人际交往空间更趋有效，教师与每一个学生的交往频度更趋公平化。

（4）教师对学生的控制手段和方法更趋隐形化：在我国传统的中小学课堂教学中，教师对学生的控制方式是通过着力加强他在课堂中的正式角色行为，用种种课堂规则竭力约束和规范学生的行为，教师的控制行为在课堂中有时表现得特别强烈、明显甚至极端化；并且因传统课堂教学条件的限制，其教学目标大多是单一和固定的，在教学中必然以追求教学目标的完满实施为准则，导致教师对学生的期望和态度仅分为截然没的高、低两类。这种以显形控制为主，以极端方式评价学生为基本特征的控制，使得低期望的学生畏避与教师的交往。在网络课堂教学中，教师对学生的控制方式基本上是以隐形控制为主，以学习知识的合理分配和学习效果的及时评价为基本手段，以对每个学生课堂行为隐蔽的评价为特征，以多层欠的期望且不为其他学生所感知的手段针对每一个学生提出要求和评价，使得学生乐于与教师交往。

2．基于网络协同学习模式的人际交往空间形态

在课堂教学中开展群体活动对于培养学生的竞争和合作能力，对于促进学生社会性的全面发展都具有重要意义。但在我国中小学传统的课堂教学中，群体活动开展就比较少，一是由于普遍不重视学生的群体活动，二是由于目前课堂的组织环境影响群体活动的广泛开展。在网络课堂教学中，教师利用网络可以开展丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识与群体活动能力，可促进学生间发生深刻性的交际，克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展。

网络课堂环境下的协同学习活动，学生之间不再是直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体，他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号以此来表达情感和传递信息，由此形成的人际交往环境是一个虚拟的社会交往空是。在这种交往环境中，民分空间既含有属于学生个体的“私有小空间”，也有属于学习小组的“虚拟公有空间”，但是学生个体的私有小空间的封闭性具有二元性，一方面，由于学习小组虚拟公有空间的存在，学习小组内的成员能够享用他人的私有化小空间，也就是说私有小空间的封闭性大为减弱；另一方面，由于实际物理空间的相互分离，学生们之间的交往不是直接地面对，缺乏直接面对的压迫感，客观上造成学生的信息不愿全部放到共有空间内，其情感的投入也不充分，所以说学生个体的私有小空间的封闭性还是具有很强的封闭性，并没有因为虚拟公有空间的存在而使私有小空间的封闭性严重削弱。总体空间则为教师积极控制下的“多元虚拟空间”（如图2所示）。由于网络环境下教师能对每个学习小组的活动进行有效的监督，并能对其交往情况进行测量和重新搭配，因此说在网络环境下教师对"多元虚拟空间"的监督是积极的和有效的。

基于网络夫同学习的人际交往空间主要有以下特点：

（1）人际交往空间能适时调节：在传统的课堂教学的小组活动中，教师基本上还是以班级中的行政小组代替学习小组，即使有重新划分的学习小组，由于客观条件的限制，每次课教师也只能根据预设的框架进行；并且由于教学测量手段的单一、不能全面对学生及时进行临近以及课堂物理环境等条件的限制，教师不能适时地根据课程目标进行的需要对学生的交往进行有效的控制和调整。在网络课堂学习环境下，教师可以对学生的学习效果用多种测量手段进行及时的评价、对学生的交往进行有效的监督，可对全班的交往进行适时的调整，并且这种调整是通过网络管理实现的，与学生所在的物理环境无关，因此不妨碍课堂教学的正常秩序。

（2）人际交往空间的多样化：网络课堂的灵活调整手段使得教师可用多种方法编成学习小组。

第一种方法是根据学生的申请，让学生自由结合成学习小组；

第二种方法是根据爱好和举进行分组；

第三种方法是根据教学目标的要求进行分组；

第四种方法是教师根据学生对教学材料的掌握情况，进行配搭交往；

第五种方法是教师根据学生课堂交往的具体情况进行分组。

利用计算机能对班级中的人际关系结构进行统计，教师根据统计明确班级中人际交往情况再进行适当的配搭分组，这样可以打破自由交往环境下，人际交往倾向于班级中地位高者或学习成绩优秀者，消除班级中学生非正式组织成员集结的问题，防止班级交往中某些学生处于游离状态，还可以使教师在不了解班级交往关系的情况下有效地解决学生课堂参与分配不公的问题。

三、网络学习空间的调控和优化

计算机网络在学校特别是课堂内的应用，提供了人示间通史进行积极有效联系的强有力中介，使师生间能便捷地形成丰富多彩的交往活动，但网络毕竟只是为师生间的积极交往提供了一种有效的手段，提供了使学生潜能充分实现的可能性，深刻的人际交往还有赖于教师和学生对网络学习空间进行积极有效的调控和优化，使网络的各种功能七妙地整合到师生的学习过程中去，才能促使网络学习空间向有利于师生交往的方向发展，充分发挥网络在学生的学习和人格发展中的积极作用。

1．我们要坚持科学性和教育性相结合的原则。在网络环境下，采用何种学习空间形式是教师和学生面对具体的学习任务时，为解决具体的学习总是而采取的行动方式，它要求具有明确的目的性，这就要求我们必须根据学习活动的具体情况设计出科学合理的学习软件和管理软件，使它们带有很强的针对性和可操作性，教师和学生能够方便灵活地对学生间的各种交往关系如交往的频率和指向性等进行统计，使人际空间的维持控制以及对变化的适应性存在明确有序的状态，达到网络环境下物理空间与人际空间的密切契和。特别是要积极探索网络学习空间内人际间互动关系量的确定。在基于网络的协同学习环境下，数量不等的学生组成一个学习小组，他们之间是循环式进行交往，组内每一个学生都具有平等的机会与其他学生发生互动关系，组内人数的多寡对交往的深刻发生有极在影响，人数太少和过多都不利学生的深刻交往，特别是组内人数超过5至6人时，人际间的互动关系量大量增加。这一些都有待于我们根据学习的具体要求探索出科学的实施方法。

2．要充分发挥情感在人际交往中的桥梁作用，才能建立起网络环境下和谐的人际关系。一个课堂能否建立起和谐的气氛，能否形成人际间深刻的交往，完全是由使用教学媒全的人――教师和学生共同创造出来的，因为"人性只能由人性来培育，情感只能由情感来陶冶"。网络进入学习过程所形成的学习环境使人与人的交往更加方便和快捷，但人们之间也不再是直接地面对，这就要学生间付出更多的情感，使他们的心理达到真诚的相容，不至于使他们的交往仪在表层，才能形成广泛的交往，建立起积极的和谐的人际关系。

3．教师要帮助学生建立起积极的自我概念。在网络环境的纷繁复杂交往中，学生一定要坚持个人独特的思想、价值观念、知觉以及对事物的态度，如果在如此多样和频繁的交往中失去了自我，也就失去了与他人融为一体的可能性。因此，我们认为教师应该是一位促进学生自我实现的人，教师要维护学生的自我，帮助学生建立起积极的自我要领，这就要求教师不仅要避免将自身的价值观与偏见带入学生的交往过程，而且不以权威或专家自居，避免事事时时代替学生作决定，而是在创造良好的交往气氛与关系中，帮助学生认识自己，进而形成深刻的交往，形成积极的学习态度和性格特征。

参考文献